完全學(xué)分制的幾個(gè)相關(guān)概念問(wèn)題研究
2004-11-11
提要： 中國(guó)乃至國(guó)際高等教育發(fā)展的需要，實(shí)施完全學(xué)分制是大勢(shì)所趨。本文從定義學(xué)的角度，首先論述了"完全學(xué)分制"的內(nèi)涵，認(rèn)為"完全學(xué)分制"這一概念是在學(xué)年學(xué)分制還有一定生命力的時(shí)代條件下的一個(gè)過(guò)渡概念。之后，對(duì)于實(shí)行完全學(xué)分制后，幾個(gè)熱門概念問(wèn)題進(jìn)行了探討和預(yù)測(cè)，如如何對(duì)一個(gè)合格畢業(yè)人才進(jìn)行量化，本科導(dǎo)師制、課程班級(jí)、專業(yè)等。
主題詞：完全學(xué)分制、本科、導(dǎo)師制、課程班級(jí)、專業(yè)、知識(shí)模塊、學(xué)科群隨著辦學(xué)主體的絕對(duì)增多和多樣化，大學(xué)教育呈現(xiàn)大眾化趨勢(shì)，它的直接表現(xiàn)就是現(xiàn)在高校的大幅擴(kuò)招，當(dāng)然擴(kuò)招也是我國(guó)教育政策導(dǎo)向所為。教育"產(chǎn)業(yè)"越做越大，教育客體之間的絕對(duì)差異越來(lái)越大，為了因材施教，充分發(fā)揮學(xué)習(xí)主體的積極性與主動(dòng)性，就要求課程運(yùn)行機(jī)制更加靈活化。完全學(xué)分制是最適應(yīng)這一潮流的課程運(yùn)行機(jī)制與學(xué)生管理機(jī)制。
一、"完全學(xué)分制"的概念界定
"完全學(xué)分制"這一提法在國(guó)內(nèi)尚無(wú)得到普遍認(rèn)可，很多學(xué)者在這一概念的可行性上爭(zhēng)論不休，有的學(xué)者認(rèn)為學(xué)分制就是完全意義上的學(xué)分制，沒(méi)有所謂的"完全學(xué)分制"。筆者以為：學(xué)年制與學(xué)分制相結(jié)合的學(xué)分制是一種"學(xué)分制"，擺脫學(xué)年制"束縛"的學(xué)分制又是一種"學(xué)分制"，為了把這兩種學(xué)分制區(qū)分開(kāi)來(lái)，對(duì)于后一種學(xué)分制，我們何防稱它為"完全學(xué)分制"？待學(xué)年學(xué)分制完全進(jìn)化到"完全學(xué)分制"時(shí)，再將"完全學(xué)分制"的名稱還原或默認(rèn)為"學(xué)分制"，當(dāng)然，進(jìn)行教育史探討的時(shí)候，還要將二者區(qū)分開(kāi)來(lái)。
沒(méi)有哪一個(gè)名詞更符合于以上的脫離學(xué)年制的學(xué)分制。純粹概念的論爭(zhēng)不但沒(méi)有學(xué)術(shù)意義，也不創(chuàng)造什么實(shí)際價(jià)值。有時(shí)候，概念的論爭(zhēng)需要學(xué)術(shù)行政的參與來(lái)消除。當(dāng)前我國(guó)教育學(xué)界特別是教育學(xué)基礎(chǔ)理論界存在這樣弊病：對(duì)一些比較關(guān)鍵的問(wèn)題，任其發(fā)展，組織不力，沒(méi)有學(xué)術(shù)"過(guò)濾"。各個(gè)級(jí)別的教育學(xué)會(huì)必須對(duì)這一問(wèn)題做出回應(yīng)。如果我們一味地"生產(chǎn)"，而"收獲"時(shí)眉毛胡子一把抓，到頭來(lái)，只能是魚目混珠。所謂"真理越辯越明"，是有一定的時(shí)間代價(jià)的，并且必須有一定的規(guī)范來(lái)約束。一個(gè)概念的確立，需要辭書字典的支持，也需要國(guó)內(nèi)外權(quán)威專家的認(rèn)可與支持。
完全學(xué)分制是以選課制為基礎(chǔ)，學(xué)生修滿一定的學(xué)分即可畢業(yè)的教學(xué)管理制度，學(xué)年制和學(xué)年學(xué)分制是其相對(duì)的概念。學(xué)年制和學(xué)年學(xué)分制均要求學(xué)生在一定的學(xué)制內(nèi)修讀規(guī)定的課程，它們的最大區(qū)別是學(xué)生修讀規(guī)定的課程有無(wú)年限的限制（不是絕對(duì)），再則，完全學(xué)分制把課程用學(xué)分來(lái)量化，便于實(shí)行學(xué)分級(jí)點(diǎn)制。
學(xué)分制有不同的發(fā)展階段，最發(fā)達(dá)的階段是完全學(xué)分制。學(xué)年學(xué)分制是學(xué)分制發(fā)展的一個(gè)階段，選課制度是學(xué)分制發(fā)展的萌芽。在完全學(xué)分制的管理制度下，將沒(méi)有專業(yè)的限制（一定范圍的），沒(méi)有修業(yè)年限的限制（一定范圍的）。現(xiàn)階段，由于在高等教育規(guī)模還不是足夠大的情況下，高等教育還沒(méi)有發(fā)展成為一個(gè)"供學(xué)生選購(gòu)學(xué)分的市場(chǎng)"，對(duì)修業(yè)年限還要做一定的限制。現(xiàn)在的任何一所大學(xué)均沒(méi)有實(shí)現(xiàn)真正的完全學(xué)分制。完全學(xué)分制的本質(zhì)是把知識(shí)模塊化（足夠?qū)W分的課程所包含的知識(shí)）來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的管理制度。當(dāng)然，完全學(xué)分制是一個(gè)系統(tǒng)，需要較多的選修課、寬口徑課程設(shè)置、自由選課制、自由選專業(yè)、導(dǎo)師制、完善的學(xué)生管理、按學(xué)分收費(fèi)、學(xué)分級(jí)點(diǎn)制等硬件和制度的支持。
二、本科畢業(yè)生
這其實(shí)牽涉到如何對(duì)一個(gè)學(xué)歷層次的學(xué)生進(jìn)行畢業(yè)評(píng)價(jià)的問(wèn)題。學(xué)年制和學(xué)年學(xué)分制制度下，對(duì)一個(gè)學(xué)歷層次的畢業(yè)生采取按思想道德、學(xué)習(xí)時(shí)間、修讀課程門數(shù)與結(jié)構(gòu)等因子來(lái)評(píng)價(jià)是否合格，且評(píng)價(jià)僅是每年一次。在完全學(xué)分制下，畢業(yè)生合格性的評(píng)價(jià)辦法與機(jī)制要適當(dāng)轉(zhuǎn)變。完全學(xué)分制與學(xué)年制和學(xué)年學(xué)分制的最大變化就是學(xué)習(xí)年限更具有彈性，發(fā)生較大變化的是第二課堂的含量。
完全學(xué)分制是一種完備的選課制度，主要是，且也易于對(duì)第一課堂課程的學(xué)分做出具體規(guī)定，完全學(xué)分制在量化方面確實(shí)有其優(yōu)越性，但并不是學(xué)生的任何學(xué)習(xí)活動(dòng)都是可以量化的。如第二課堂對(duì)于塑造學(xué)生的綜合素質(zhì)具有決定性的作用，完全學(xué)分制如果引導(dǎo)不當(dāng)，則容易使學(xué)生具有功利主義傾向，認(rèn)為完成足夠的學(xué)分就算萬(wàn)事大吉，完全學(xué)分制的實(shí)行也容易導(dǎo)致高校具有功利主義傾向。
完全學(xué)分制是一種比較自由的選課制度，有利于學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生發(fā)展，學(xué)有余力的同學(xué)可以提前畢業(yè)，從而可以縮短在大學(xué)校園的修業(yè)年限。當(dāng)然，完全學(xué)分制也允許學(xué)生推遲畢業(yè)。由于我國(guó)大學(xué)校園文化的逐步繁榮，校園文化對(duì)于大學(xué)生素質(zhì)的塑造具有很大的作用，很多明智之士就把自己的家安置在大學(xué)校園附近，更有甚者，大學(xué)附近的房地產(chǎn)比遠(yuǎn)離大學(xué)的價(jià)格高出許多。大學(xué)生提前畢業(yè)就削弱了大學(xué)校園對(duì)于綜合素質(zhì)的塑造，大學(xué)生推遲畢業(yè)在一定程度上強(qiáng)化了大學(xué)校園對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)的塑造。
所以僅僅把課程學(xué)分化，按學(xué)分來(lái)管理是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，許多配套措施需要緊跟而行，如把文化素質(zhì)模糊學(xué)分化（由于學(xué)分的局限性所致），規(guī)定實(shí)踐學(xué)分，加強(qiáng)畢業(yè)生的綜合素質(zhì)測(cè)評(píng)（建立大學(xué)生綜合素質(zhì)測(cè)評(píng)系統(tǒng)，指標(biāo)多樣化，不僅僅包括文化課程、也包括模糊的素質(zhì)教育，可以采取模擬活動(dòng)來(lái)測(cè)評(píng)學(xué)生的綜合素質(zhì)）。
三、課程班級(jí)
在學(xué)年制或?qū)W年學(xué)分制的管理制度下，由于各位學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度和學(xué)生課程完全相同或絕大部分相同，因此同一個(gè)專業(yè)的學(xué)生就是一個(gè)班級(jí)，這個(gè)班級(jí)叫做實(shí)體班級(jí)。實(shí)體班級(jí)成為學(xué)校對(duì)學(xué)生管理的最基本的單位，如開(kāi)展課外活動(dòng)，評(píng)優(yōu)等等。其實(shí)實(shí)體班級(jí)也是便于選讀課程而建立的，只不過(guò)這種班級(jí)由于太具有固定性，故叫實(shí)體班級(jí)，是學(xué)年制和學(xué)年學(xué)分制管理制度下的特有產(chǎn)物。
在完全學(xué)分制下，由于學(xué)生選課比較自由，因此學(xué)生組合的流動(dòng)性比較大，由于因?yàn)檫x課的組合是大學(xué)生在大學(xué)期間最經(jīng)常的組合，因此，基于以前的管理機(jī)制，學(xué)生相對(duì)穩(wěn)定的組合就不是很多了，在短暫的時(shí)間內(nèi)，比較穩(wěn)定的組合就是課程班級(jí)，課程班級(jí)就是因?yàn)檫x課而暫時(shí)結(jié)合起來(lái)的學(xué)生組合，這種組合一般以一門課程的開(kāi)設(shè)時(shí)間為期限。
在完全學(xué)分制下，如何對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效管理成為學(xué)生管理部門一個(gè)需要思考的問(wèn)題，由于學(xué)生選課的隨機(jī)性很大，實(shí)體班級(jí)很難維持，學(xué)生評(píng)優(yōu)將較少具有相同的基準(zhǔn)。在完全學(xué)分制下，學(xué)生社團(tuán)能夠取代實(shí)體班級(jí)的功能嗎？由于學(xué)生社團(tuán)是基于學(xué)生的志趣建立起來(lái)的，是積極分子的社團(tuán)，一些非積極分子不能參與進(jìn)來(lái)，所以不能囊括全體學(xué)生，故社團(tuán)不能完成實(shí)體班級(jí)的管理功能。課程班級(jí)由于隨機(jī)性大，也不能完成原來(lái)實(shí)體班級(jí)的使命，因此在完全學(xué)分制下，對(duì)學(xué)生采取什么樣的管理模式是學(xué)生管理部門需要思考的問(wèn)題，采取課程班級(jí)與社團(tuán)管理相結(jié)合的辦法可能是較具有可行性的選擇，或者以宿舍單元為單位進(jìn)行管理，或者幾個(gè)管理模式相結(jié)合，不同的管理內(nèi)容采取不同的管理模式，管理的要義之一就是要基于對(duì)象的穩(wěn)定性，才能施以有效、合理的管理措施，達(dá)到較好的管理效果。
以前的學(xué)生管理單位可以擴(kuò)大到實(shí)體班級(jí)，現(xiàn)在需要更加微觀，可以說(shuō)，管理干部的工作量是大幅提高了，工作難度也增加了。
四、本科生導(dǎo)師制
導(dǎo)師制在現(xiàn)階段主要指研究生培養(yǎng)制度下的一種制度，是指研究生（包括碩士研究生和博士研究生）在具有研究生導(dǎo)師資格的教師的指導(dǎo)下，進(jìn)行學(xué)習(xí)和學(xué)術(shù)研究，培養(yǎng)出的學(xué)生因具有各自的特點(diǎn)而備受教育界的推崇。如果說(shuō)研究生導(dǎo)師制主要是為了培養(yǎng)不同的人才，而本科生導(dǎo)師制則主要是為了減少本科生學(xué)習(xí)的盲目性，它們的出發(fā)點(diǎn)是不一樣的，在完全學(xué)分制下，培養(yǎng)不同的人才已經(jīng)是先決條件。
由于在完全學(xué)分制下，由于每位學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度不一樣，也就是每人都需要自己的學(xué)習(xí)計(jì)劃，為確保學(xué)習(xí)計(jì)劃更符合每位學(xué)生的實(shí)際情況，本科生也需要導(dǎo)師的指導(dǎo)。本科生導(dǎo)師與研究生導(dǎo)師有很大的不同。研究生導(dǎo)師要求有很高的學(xué)術(shù)水平，由于研究生有一定的自制能力，加上有本科階段的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，因此學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)就不需要太多（主要需要指導(dǎo)研究方法），而本科生剛剛結(jié)束高中階段的學(xué)習(xí)，又由于我國(guó)學(xué)生在基礎(chǔ)教育階段受應(yīng)試教育的影響較深，因此本科生需要學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)以及為之安排周密的學(xué)習(xí)計(jì)劃，因此本科生導(dǎo)師需要一定的教育學(xué)和學(xué)習(xí)學(xué)的知識(shí)，推行導(dǎo)師制要求本科生導(dǎo)師具有教師資格證書。本科生導(dǎo)師制的推行會(huì)帶來(lái)一系列問(wèn)題需要解決，如工作量計(jì)算問(wèn)題，導(dǎo)師的遴選問(wèn)題、本科生導(dǎo)師的管理體制問(wèn)題等。本科導(dǎo)師制與社團(tuán)管理構(gòu)成了完全學(xué)分制靈活管理體制的有效補(bǔ)充。導(dǎo)師與導(dǎo)師之間要加強(qiáng)聯(lián)絡(luò)，從而強(qiáng)化對(duì)學(xué)生的管理。這就要求教師不但是學(xué)科專家，也是管理專家，這是完全學(xué)分制對(duì)高校教師帶來(lái)的新的使命。
五、專業(yè)
高等學(xué)校和中等專業(yè)學(xué)校按學(xué)科分類和職業(yè)分工設(shè)置各種專業(yè)，專業(yè)的設(shè)置必須考慮到國(guó)民經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展的需要。無(wú)疑，國(guó)民經(jīng)濟(jì)與社會(huì)發(fā)展的需要是永恒發(fā)展的，也是多樣化的。大學(xué)教育除了延續(xù)文化，促進(jìn)社會(huì)文化的發(fā)展以外，其主要功能就是為國(guó)民經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展培養(yǎng)合格和優(yōu)秀的人才，因此，大學(xué)教育必須面向人才需求的市場(chǎng)，不面向市場(chǎng)的本科教育是失敗的教育，計(jì)劃經(jīng)濟(jì)下的高等教育忽略市場(chǎng)需求辦學(xué)，是值得我們教育界反思和吸取教訓(xùn)的。
實(shí)行完全學(xué)分制以后，實(shí)行按學(xué)分收費(fèi)的制度勢(shì)在必行，除了根據(jù)自己的興趣選擇專業(yè)外，大多數(shù)學(xué)生會(huì)根據(jù)市場(chǎng)的人才需要選擇專業(yè)，以期會(huì)找到一個(gè)好的工作。實(shí)行完全學(xué)分制以后，中國(guó)的本科教育在一定程度上會(huì)出現(xiàn)市場(chǎng)化的傾向，這是不可避免的，全國(guó)各級(jí)教育行政管理部門要加強(qiáng)宏觀調(diào)控，避免市場(chǎng)化傾向帶來(lái)的負(fù)面影響。
最近，我國(guó)國(guó)民經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展迅速，需要的人才趨向多樣化，因此，客觀上需要專業(yè)的設(shè)置更加靈活，靈活到一定程度，專業(yè)就可以看作是一種知識(shí)模塊,或者"學(xué)科群"，例如牛津大學(xué)就把學(xué)生四年所學(xué)的東西叫做"學(xué)科群"。其實(shí)無(wú)論過(guò)去、現(xiàn)在和將來(lái)，專業(yè)
編輯：