發(fā)布時(shí)間：2007-08-08 03:15　

　　基層教育科研工作者是銜接了教學(xué)和科研的橋梁，他們促進(jìn)了基礎(chǔ)教育的發(fā)展，也提升了基層的教育質(zhì)量。目前，基層教育科研工作者面臨新的要求——努力調(diào)整和定位自身的角色，關(guān)注基層教育科研機(jī)構(gòu)（市、縣兩級(jí)的教研室和教科所）整體的變化趨勢(shì)，為新形勢(shì)下的基層教育科研和基礎(chǔ)教育帶來新的發(fā)展。

職能：從管理式指導(dǎo)轉(zhuǎn)向服務(wù)式指導(dǎo)

　　不可否認(rèn)，我國(guó)市縣兩級(jí)教育科研機(jī)構(gòu)承擔(dān)著教學(xué)和研究的管理與指導(dǎo)職能，對(duì)學(xué)校和教師的指導(dǎo)是以自我為中心的，因而具有鮮明的管理式指導(dǎo)特征。教科研人員掌握著優(yōu)質(zhì)課、優(yōu)秀教學(xué)成果評(píng)選、考試命題、教學(xué)評(píng)估、研究課題的立項(xiàng)與鑒定等權(quán)力資源，有些教科研人員不僅十分看重這樣的權(quán)力而且深諳運(yùn)用權(quán)力之道，為自己最大化地爭(zhēng)取物質(zhì)利益，因而在一線教師心目中，教科研人員首先是領(lǐng)導(dǎo)和管理者，然后才是指導(dǎo)者、研究者。隨著社會(huì)發(fā)展和教育改革的不斷深入，不僅教師的自主意識(shí)逐漸覺醒，而且越來越多的教科研人員開始注重自身素質(zhì)的全面提高，尤其是在全新的改革面前，教科研人員和教師實(shí)際上已經(jīng)處在同一起跑線上，甚至有些還處在稍稍落后于教師的位置，因此那種自我中心、單向的管理式指導(dǎo)已經(jīng)不能適應(yīng)現(xiàn)實(shí)的需要，取而代之的將是服務(wù)式的指導(dǎo)，即以學(xué)校和教師需要為中心的指導(dǎo)。

　　煙臺(tái)市牟平區(qū)一些農(nóng)村中小學(xué)把教師迫切關(guān)注的問題歸納整理，然后請(qǐng)區(qū)教科研人員到校進(jìn)行講座，由于針對(duì)性強(qiáng)而受到了一線老師的好評(píng)。萊州和海陽等縣市區(qū)的教科研人員緊緊抓住學(xué)校特色和教師個(gè)性化教學(xué)風(fēng)格展開指導(dǎo)和研究，和他們共同經(jīng)歷成長(zhǎng)過程，幫助學(xué)校和教師獲得了實(shí)質(zhì)意義上的提升。實(shí)踐證明，那些服務(wù)意識(shí)和指導(dǎo)能力都過硬的教科研人員已經(jīng)越來越受到學(xué)校校長(zhǎng)和教師的尊重與歡迎。

　　研究：從宏觀問題轉(zhuǎn)向教學(xué)實(shí)際問題

　　為教育決策和教學(xué)實(shí)踐服務(wù)是教育科研機(jī)構(gòu)及其工作者的理念，但這一理念在很多地方、很多時(shí)候僅僅停留在理念的階段，表現(xiàn)在實(shí)踐上就是更多地為教育行政服務(wù)、更少地為學(xué)校教師服務(wù)，因此研究的重心偏高，在一線教師眼里，研究就成了教科研人員的專利，“讓教師成為研究者”就成為我們一廂情愿的空洞口號(hào)。

　　研究始于問題，研究只有服務(wù)于教師面臨的真實(shí)問題的時(shí)候，教師參與研究的主動(dòng)性、積極性、幸福感才能真正被喚醒。基礎(chǔ)教育的新課程改革大力倡導(dǎo)以校為本的研究形式，在某種程度上為這種轉(zhuǎn)變起到了推波助瀾的作用，問題即課題、學(xué)習(xí)反思即研究、課堂是教育科研前沿陣地等一些話語大有顛覆傳統(tǒng)研究的意味。聲勢(shì)浩大的群眾性研究盡管存在著一些諸如“有行動(dòng)無研究、有敘事無提煉”等等弊端，但我們堅(jiān)信這是改革的陣痛，是發(fā)展中的問題，我們不得不承認(rèn)以解決學(xué)校和教師自身面臨的教育教學(xué)實(shí)際問題為重心的校本研究已經(jīng)表現(xiàn)出極強(qiáng)的生命張力。我市的海陽、福山等地的教科研機(jī)構(gòu)努力降低研究重心，在進(jìn)行“十一五”課題規(guī)劃時(shí)推出了“小課題研究計(jì)劃”，這不僅反映了基層教育科研機(jī)構(gòu)適應(yīng)轉(zhuǎn)變的主動(dòng)性和積極性，而且在這一過程中有效推進(jìn)了區(qū)域內(nèi)課題研究工作的廣泛深入開展。

　　方式：從實(shí)驗(yàn)研究轉(zhuǎn)向?qū)嵺`研究

　　教師缺席研究，尤其是缺席課題研究是一個(gè)不爭(zhēng)事實(shí)，這當(dāng)然有教師研究理念方面的問題，但在我們看來，相對(duì)單一的研究方式同樣阻隔了教師參與研究的可能性。我們?cè)��?jīng)十分推崇教育實(shí)驗(yàn)和量化分析，甚至盲目地追求用自然科學(xué)實(shí)驗(yàn)的范式來進(jìn)行教育實(shí)驗(yàn)，并以此作為判斷教育研究質(zhì)量和水平的依據(jù)，而今天，技術(shù)理性統(tǒng)治教育研究的時(shí)代已經(jīng)過去了。一些來自大學(xué)的研究者都在積極尋求教師成為真正意義上研究者的多樣化途徑。在這樣的背景下，煙臺(tái)市教科院確定了教師閱讀、教學(xué)反思、集體教研和敘事研究四大重要內(nèi)容來推進(jìn)全市的校本研究工作，我們還采用每年評(píng)選新課程優(yōu)秀教學(xué)案例的辦法來鼓勵(lì)教師參與研究過程掌握研究范式的積極性，四年的工作實(shí)踐已經(jīng)充分證明，研究范式的轉(zhuǎn)型使教師接近研究、參與研究并在研究中獲得專業(yè)成長(zhǎng)成為現(xiàn)實(shí)。教研員：從相對(duì)獨(dú)立轉(zhuǎn)向優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)

　　在一個(gè)相對(duì)成熟的專職研究者看來，教研員們已經(jīng)陷于具體而瑣碎的事務(wù)性工作之中，而在一個(gè)相對(duì)資深的教研員看來，教科所的研究者們則已經(jīng)陷于在所謂的研究中空談理論、自娛自樂的境地。站在中間的立場(chǎng)看，教研員更加注重具體的教學(xué)指導(dǎo)，工作針對(duì)性和實(shí)效性較強(qiáng)，而專職的研究者占有相對(duì)豐富的理論，諳熟研究的方法，各自的優(yōu)勢(shì)是十分明顯的。正是基于這樣的考慮，在2000年煙臺(tái)市教育局決定把原來的教科所、教研室撤消合并成立教育科學(xué)研究院，要求我們積極克服教研、科研兩張皮的問題，努力實(shí)現(xiàn)兩者優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)。目前省內(nèi)的濰坊、東營(yíng)等市也相繼成立了教育科學(xué)研究院，可以看出教研、科研逐漸融合的大趨勢(shì)。經(jīng)過多年的努力，我們已經(jīng)注意到了一些可喜的現(xiàn)象，我市的專職研究人員已經(jīng)通過心理健康教育、綜合實(shí)踐活動(dòng)課程、主題性學(xué)習(xí)活動(dòng)等專題和課程深入到課堂，深入到教學(xué)一線，而學(xué)科教研員積極承擔(dān)課題研究任務(wù)，努力提升自己的工作質(zhì)量。煙臺(tái)市教科院共承擔(dān)了10項(xiàng)省級(jí)“十一五”規(guī)劃課題的研究任務(wù)，數(shù)量位居地市教科研機(jī)構(gòu)前列，此外我們的研究人員還承擔(dān)了多項(xiàng)國(guó)家級(jí)子課題和市級(jí)規(guī)劃課題的研究任務(wù)。

　　基層教育科研的重要性是毋庸置疑的，它的調(diào)整和革新，帶來的是更為重要的基層教育的發(fā)展和前進(jìn)，而這就是基層教育科研機(jī)構(gòu)必須迎接并承擔(dān)的未來使命，圓滿地完成這樣的使命，就需要我們從基層的教育實(shí)踐中去實(shí)現(xiàn)教育科研的與時(shí)俱進(jìn)。（作者單位：煙臺(tái)市教科院）